mentoring | zapojení filozofie do výuky

Cílem mentoringového programu je začlenit filozofování do výuky i do fungování učitelského sboru. Tento přístup propojuje rozvoj znalostí a klíčových kompetencí vycházející z revize RVP do jednoho celku. Nejedná se pouze o osvojení si pedagogických metod, ale o rozvoj sady dovedností. Začlenění filozofie do pedagogické praxe je dlouhodobější proces, avšak velmi pozitivně proměňuje přístup ke vzdělávání, rozvíjí učitele a jejich žáky. Součástí mentoringu může být i podpora úpravy ŠVP.

Mentoringvý program lze realizovat pro celou školu nebo pro část pedagogického sboru. Délku spolupráce vždy přizpůsobujeme konkrétní škole – obvykle trvá od 2 do 10 měsíců. Po celou dobu programu zapojení učitelé pracují s našimi lektory individuálně i ve skupině. Díky dlouhodobosti spolupráce vzniká prostor s každým učitelem pracovat individuálně na základě jeho potřeb a specifik a krok za krokem se posouvat.

Co zapojení filozofie přináší do výuky?

Prostor pro objasnění smyslu a významu látky pro zvýšení motivace k učení
Nástroj pro ověřování porozumění znalostí, pojmů a informací, které děti získávají (nejen ve škole) a běžně používají
Rozvoj dovedností dětí v oblasti komunikace a spolupráce (např. formulování vlastních myšlenek, argumentace, naslouchání)
Trénink kritického a kreativní myšlení dětí (např. analýza problému, práce s protichůdnými argumenty a různými hledisky, tvorba nápadů a návrhů)
Aktivnější zapojení žáků a studentů v hodinách, podporu zvídavosti
Efektivní způsob propojení jednotlivých předmětů a napojení na průřezová témata (např. demokratická kultura, občanská odpovědnost)
Budování soudržnějšího kolektivu, ve kterém vnímáme jeden druhého

V čem program účastníky rozvíjí?

UMĚNÍ DOTAZOVÁNÍ

Rozvoj dovednosti klást různé typy otázek, které prohlubují filozofické diskuse a podporují kritické myšlení žáků.

METAKOGNITIVNÍ METODY

Práce s nástroji jako Pohyby myšlení nebo TRAP-Mind Theory, které pomáhají žákům rozvíjet kritické a kreativní myšlení, argumentaci a schopnost formulovat a hodnotit vlastní názory.

SCHOPNOST ZAUJMOUT TŘÍDU

Vědomá práce s atmosférou, podnětným prostředím a motivací žáků prostřednictvím atraktivních témat, otázek a podnětů.

FACILITAČNÍ DOVEDNOSTI

Vedení otevřených a produktivních diskusí, které umožňují žákům rozvíjet své myšlenky a porozumění.

KOMBINACE PŘÍSTUPŮ A PROPOJENÍ PŘEDMĚTŮ

Kombinování autoritativního a dialogického přístupu pro efektivní řízení výuky a propojování jednotlivých předmětů a průřezových témat k hlubšímu smyslu výuky.

REFLEXE A SEBEREFLEXE

Zvyšování schopnosti reflektovat pedagogickou činnost, vývoj žáků i vlastní profesní směřování.

ROZVOJ KULTURY ŠKOLY A VZTAHŮ

Spolupráce na budování otevřené a podpůrné kultury ve škole – mezi učiteli, žáky i rodiči. Důraz na respekt, komunikaci a sdílenou odpovědnost za vzdělávání.

Obsah mentoringového programu

Úvodní týmový workshop
Ukázkové hodiny ve třídách
Intenzivní tréninky
Tandemové hodiny (pedagog & náš lektor)
Individuální konzultace
Skupinové workshopy Filozofie ve sborovně

V plném rozsahu se mentoringový program skládá ze tří modulů:

První kroky s filozofií
Stát se filozofem
Zkoumající společenství

Jak mentoring proměňuje výuku ve škole

	BĚŽNÝ VÝCHOZÍ STAV	VÝSLEDNÝ STAV
ATMOSFÉRA	Žáci se často zdráhají vyjádřit, připustit chybu nebo projevit nesouhlas.	Ve třídě panuje bezpečné prostředí pro vyjadřování, žáci se nebojí chyb, sdílení názorů ani nesouhlasu
	Sebevědomí žáků je nerovnoměrné, někteří se podceňují, jiní dominují	Žáci zažívají úspěch a posun na vlastní úrovni, rozvíjejí sebedůvěru a schopnost podílet se na společném učení
	Žáci se orientují převážně na to, „co chtějí slyšet učitelé“	Žáci formulují vlastní otázky, přinášejí témata a hledají odpovědi, které mají pro ně osobní význam
POROZUMĚNÍ	Žáci používají pojmy a informace, kterým rozumí jen povrchně či subjektivně	Žáci dokážou porozumět obsahu pojmů, informací nebo znalostí ostatních a poupravit tak vlastní porozumění nebo si jej obhájit
	Žáci vědí, že se musí učit, ale ne vždy rozumím proč	Žáci chápou smysl učiva a vidí jeho význam, což zvyšuje jejich motivaci
	Žáci vyjadřují své názory a domněnky	Žáci tvoří vlastní hypotézy, které umí podložit argumenty
KOMUNIKACE A SPOLUPRÁCE	Žáci odpovídají hlavně na otázky učitele, zapojují se jen někteří a často si skáčou do řeči, chybí vzájemné naslouchání	Třída dokáže vést dialog s minimálními vstupy učitele – žáci se vzájemně poslouchají, doplňují, reagují na sebe a nebojí se nesouhlasit
	Žáci pracují jednotlivě, ve dvojicích nebo v týmech, ale spolupráce je spíše formální a bez sdílené odpovědnosti	Třída funguje jako zkoumající společenství, které spolupracuje na společně zvoleném tématu nebo problému
	Učitel vede hodiny autoritativní způsobem	Učitel kombinuje autoritativní a dialogický přístup
STYL VÝUKY	Učitel(é) vyučuje jednotlivé předměty	Učitel(é) propojuje jednotlivé předměty a průřezová témata (např. demokratická kultura, občanská odpovědnost)
	Výuka klade důraz hlavně na znalosti a hodnocení výkonu	Výuka propojuje znalosti s rozvojem kompetencí a osobního růstu

Realizační tým

Jiří Bartoník vystudoval filozofii a teologii na CMTF UP v Olomouci. Má dlouholeté zkušenosti se vzděláváním dětí i dospělých. Jeho specializací je zavádění filozofování do vzdělávací institucí. Vede skupinové kurzy a tréninky a rozvíjí jednotlivce v rámci konzultací a filozofického koučinku.

Barbora Fialová vystudovala obor divadelní a filmová věda a své vzdělání si rozšiřuje studiem estetické výchovy. Věnuje se vydávání knih a hledá cesty, jak umění, filozofii a kreativitu smysluplně uplatnit v každodenní praxi. Zaměřuje se především na rozvoj dětského myšlení a podporu dialogu prostřednictví filozofování s dětmi.

Filip Celar vystudoval obor Management na VŠE a je absolventem výcviku v expertním koučinku. Jako konzultant, lektor a kouč spolupracoval se společnostmi Škoda Auto, ČEZ, ČSOB, T-Mobile, innogy, AstraZeneca, Deutsche Börse Services, J&T Services, Arcibiskupství pražské, Sue Ryder, Dítě v srdci a dalšími organizacemi.

Snímek obrazovky 2025-04-17 v 22.01.10.jpeg

kontaktujte nás zde

Cena programu se odvíjí od počtu zapojených pedagogů a rozsahu spolupráce.

Program lze hradit ze šablon OP JAK 2.II/4 Vzdělávání pracovníků ve vzdělávání ZŠ.